中学班主任工作总结

    在人类社会生活中，由于社会的分工，产生了不同的职业，从而形成了各种不同的职业道德，如教师的师德，医生的医德，文艺工作者的艺德等等，而在这诸多职业道德中，师德又有其特殊性。因为教师工作是以育人为目标的，在实施教育的一切过程中，都是以教育者的人格为基础、为前提的，它对正在成长中的年轻人的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的力量”（俄国教育家乌申斯基）。所以它比任何职业道德都具有更深广的影响，它不仅影响学生的现在，还会影响他的将来，影响他的一生，进而影响整个社会。于是对教师的道德水准的要求也就更高、更全面。教师育人，如同诗家做诗，书家挥毫、画家泼墨，最讲究人的品格、气度，只有高格调、高品味的人才能创造出高格调、高品味的作品。基于这种认识，我在工作实践中，努力朝着高目标去做，至于怎么做，因为“德”这个概念范畴很广，具体到师德，它是教师必须遵守的各种道德规范的总和，内容也相当广泛，我就仅从如何从道德的高度处理好几种关系的角度谈谈我的想法和做法。
　　一、处理好与各科任老师及其它方方面面的关系，携手育才。
　　我们的教学组织形式是班级授课制，有多少学科便有多少位老师授课，而学生又不仅仅属于所在班集体，是全校这个大集体中不可分割的一部分。也就是说，一个学生的成长是集体教育的结果，它不同于中国古代由一位先生设帐教书，学生师承一人的教育方式。这就要求班主任处理好、协调好同各任课老师间的关系，处理好、协调好学生同校内方方面面的关系。此时，教师的师德体现在团结合作的集体主义精神上，大家都知道，重点中学，在高考的重压下，各学科普遍存在争时间的现象。我是班主任，同时任一门学科，从班任优势上，我完全可以多争取些时间让学生学自己所任学科，但我从不这样做，我力争做到放眼全局，从学生实际出发，从各任课老师需要出发，不但不乱争时间，还要多给科任以方便。如97年，我与窦连辉老师共教高三（6）班，窦老师知识功底扎实，工作勤奋努力，但考虑到毕竟是刚刚走上讲台的教学新手，我便尽力为窦老师创造条件，向同学介绍窦老师毕业于东北师大，是高才生，要学生带着崇拜之情向老师学习。课余时间，无论我是在与学生谈话，还是在给学生补习功课，只要窦老师一出现，我立即“打住”，让位给窦老师。窦老师教该班从高一至高三毕业，与我合作整整三年，对此感触颇深，与其它科任关系也是这样。我曾与物理组陆秀荣老师共教一个班，有些同学物理成绩差，每次大型考试（期中、期末）结束，我便把这些同学的物理试卷拿过来，虽是外行，但也能研究出是概念不清还是运算能力差，是进步还是倒退，是哪部分、哪章节有问题，与陆老师一起商量解决，既帮助了学生又实有成效地配合了科任老师的工作。
　　学生有时“看人下菜碟”，重班任，轻科任，更不在意非任课的其它方面的老师。对此 ，班主任不能视而不见，听之任之，要教育学生懂礼貌、表里如一。我不允许他们对任何老师有无礼表现，发现问题及时解决，即使事情发生在转眼就要离开的实习老师那里也不放过。如92届，一次河北师大学生来我校实习，分到我班的是英文系的一位女生，一天早自习，不知什么原因，男班长与该实习老师争执起来，该生竟把门一摔，扬长而去。听到反映，我立即严肃教育，指出几方面错误，教育他做人要善良，要懂得关心体贴别人，帮他分析，实习老师是一位还没走出校门的学生，与我们年龄相仿，来此实习，虽然满腔热情但困难不少，他需要关心、需要帮助、需要支持，我让学生设身处地，推想将来有一天，你也要走向工作岗位，不是也需要鼓励和支持吗？多给人一分热情、一分关爱便可使人感动，使人充满信心，我们为什么对这份热情这么吝啬，对人这么冷漠呢？瞧不起、刁难、制造障碍，当众无礼是对人的伤害，是与人不善的表现，是属于道德修养的问题。经过教育，我又让他认识到这种行为不仅有损于个人人格，也给一中带来很坏的影响。他对此很痛心。因为事情虽发生在一个人身上，却反映了班内思想倾向，为了加大文明礼貌教育的力度，为了协调好学生与老师之间的关系，我组织全班对该事分析讨论，会上人人踊跃发言，认识提高了，该生心悦诚服找到实习老师承认错误。老师很满意也很感动，对我说：“其实也没什么，不用这么兴师动众的”，我说：“这件事的发生不是偶然的，我有责任教育他们，如果姑息放任，今天发生在你的身上，明天就可能发生在其它任课老师身上，也可能发生在班任身上，总之要解决。”
　　对学生的表现，老师要敏感些，透过表象，摸准心理脉搏。有一次因为我放在教室的，为辅导老师准备的一把折叠椅，引起学生和教务处陈老师的争执。那是因为陈老师发现了这把教师用椅，要带走，学生以为有仗恃，阻止老师，最后竟亮出王牌：“是班任放的”这是一位将退休的老师，很厚道，听说是班任放的，虽然受了气，也不再说什么。学生得意地将此事告诉我。我立即意识到问题的严重性，我想见得到他们如何向年老的陈老师起哄，于是我严肃地谈了我的看法：是教师用椅，不能放在教室，有人发现要拿走，是对的，陈老师是为学校、为集体利益而工作，不但没有任何私心，而且体现了认真负责的精神，我们虽然也是为我们尊敬的老师准备的，但小道理要服从大道理，局部服从全局。真想留下，也该由班干部和老师商量，哪有七嘴八舌、乱吵吵的道理？再者，论身份是学生与老师的关系。论年龄是晚辈与长辈的关系。我还告诉他们我是如何尊敬陈老师的。他们失去了仗恃，蔫了，更重要的是明白了道理，最后我让学生给辅导老师另准备了学生椅，又让班长和学委两人郑重地将那把教师用椅送交陈老师，他们代表全校同学向老师道了歉。据同学回来说，陈老师还直推让，说既然是老师放的，你们就留着吧。
　　类似这样的事情时有发生，如对宿舍老师扣分不满，对临时布置的卫生活动反感等等，我都及时教育，让他们明白老师给分是量化管理方式，看给分多么慎重，有打分日期，减分注明理由，遇有违纪行为总是提醒几次才记在本子上，还让他们明白宿舍老生常谈是多么关心他们。学校来客，不也是要将屋子整理一番吗？为什么属于传统美德的事却要反感呢？明明是自己懒惰，却要指责别人，这是什么心理？等等，总之，我不姑息学生在别的老师面前犯的错误，绝不反感各方面反映过来的学生缺点，我感谢他们帮我发现问题。同行是手足，是战友，共负教育责任，应该相互理解、相互支持，让学生在一个和谐、一致、健康的环境气氛中成长，同时也有利于学校各项工作的顺利展开。至于个人与本组内的关系，我认为我们更是并肩奋战的朋友，我为有经验丰富的老同志而自豪，更为有崭露头角的新生力量而欣喜，哪里会有什么同行是冤家，至于个人工作成绩，当然，名列前茅好，但如果想让所有人水平都在我之下，那是不可能的，如果可能了，那不也是一种悲哀吗？我愿人才济济，事业繁盛，即使我在如林高手中被淘汰也心甘。
　　二、处理好与学生家长的关系，共负教育责任。
　　在学校教育的一系列道德关系中，也包括教师与家长的关系，学生的成长来自各方面的影响，家长的影响占有很重要的位置，老师必须放下架子，克服我懂教育的心理优势与家长协调一致教育学生。
　　本来家长与老师目标是一致的，不该有分歧，但家长水平不同，有的理解、支持我们，对孩子教育也得法，有的好心办糊涂事，起负作用，还有满肚子邪词歪理的，但不管怎样，老师都要从培养教育学生的目标出发，用高尚的道德标致与家长坦诚相待。对不讲理的，直接说出自己的观点意思，如94届一位学生家长，对老师邀请来校老大不满，说什么“把孩子交给学校了，由老师负责，我也不会管，再有什么事，你就看着办吧！”我当即告诉他：老师尽的是老师的责任，父母的责任、父母的作用是任何人也替代不了的，教师的职责让我非找你不可，我也没客气地指出孩子有些毛病与家长关心不够有直接关系。这位同学后来退宿，我不放心他的去处，特意通知了家长，还说明了学校放学的时间，请家长掌握，结果该生搬出学校很长时间也没回家住，家长硬是不知道，还以为住在学校。尽管我的力量有限，家长也未必听我的劝导，但我竭力与之理论，既然养育了他，就要在他身上尽心力。对于好心办糊涂事的，首先要理解他，要不透视他的心理，采取相应措施。我总是先抓家长爱子如命、视子如珠的心理特点，无论对什么样的学生，无论在什么情况下，都表示喜欢他的孩子，这就缩短了老师与家长的距离。我还针对学生对家长絮叨反感，对家长老问学校情况反感的普遍现象，教育学生要尊重家长、理解家长，让学生主动向家长汇报学校情况，批评他们动不动就跟家长耍脾气，让家长不得不看他们脸色行事的行为。这一切都使家长感到老师可信赖，为双方配合打下基础。
　　对有些家长的不合理的要求，也要具体情况具体分析。如97届一位男生性格内向，成绩落后。他父亲从一开始就认为是环境不好，要求换座、调宿舍，每次见我都是气呼呼的，我理解他，孩子考上一中，满怀希望等待一条龙的腾飞，没想到学习不好，于是急躁、上火。我考虑到一个成人的思想方法不是几句话能改变的，既然他的孩子感到不顺心，我就努力给他创造顺心条件，至于思想问题（学生的），缓一步解决。我虽然心中明白他的学习成绩绝不是换座、调宿舍解决得了的，但我没有作理论上的什么外因、内因的说教，而是取得管理宿舍的老师的配合，借全校调整宿舍的机会满足了该生要求，在教室的座位，家长先后提出了四次要求，我没说什么，给他换了四次，五个不同位子，从教室后到教室前，又到教室中，他的成绩也一直没见有起色，这时家长“醒悟”了，依然是气呼呼地跟我说：“没说的了，老师也操了不少心，就是笨，完了！”他从此不再登学校门，连家长座谈会也不来开了。这时我找他认真地跟他交换了一次意见，请他静下心来听听我的意见（原来他武断的很，每次找我提要求，只能听他讲，我插不进话）。我指出他从开始就表现出的思想方法的偏颇，现在走向另一个极端，对孩子成长很不利，这位家长虽然还是很倔，但不吵吵了，也不怪我了，我把力量放在学生身上做学生工作，还开玩笑说：“你爸爸对你丧失信心了，咱不理他，干出个样子给他看。”他笑了,从此不再提过换座位要求，刻苦用功，最后高考进入重点分数线，进了河北工学院,他爸爸高兴了，说：“没想到”。
　　三、处理好与学生的关系，这是重多关系中最复杂也是最重要的。
　　师德规范中要求的敬业精神，要求教师热爱党的教育事业。热爱教育不是空泛的，应该体现在教育教学的各个方面，其中很重要的是热爱你的教育对象——学生。也只有从爱出发，才能达到相互信任和理解，才能达到预期的教育效果。另外，人都是有情感的，教师如果对学生没有发自内心深处的爱，我想，工作起来也做不到那么投入，那么无怨无悔。另外，工作实践也让我体会到人与人的这种感情关系不同于其它任何关系，一旦建立起来，就会产生神奇的力量，对集体就是凝聚力，对个人就是前进的动力，并且这种感情一旦建立起来便再也化解不开。我难忘92届三（5）班那种浓浓的友谊、那尊师的气氛，他们高考创造了突出成绩，还考出了一位理科状元（在唐山一中尚属首次），考前出现保送生推让，知道被评上市级以上三好生高考加分，于是对三好生称号也推让的感人局面，当时一中高考重点大学上线率一般在50%左右，该班达78%。他们升入大学两年后，不幸一男生病故了，正值假期，同学们慌急中又找到我，还是那五十几个人，满怀对三载同窗好友的离去的悲伤，买来两个大花圈，在他的灵前致悼词，给他送葬，使这个不幸夭折的青年走得不孤独、不寂寞，也使悲痛欲绝的家长得到些安慰，家长非常感谢我们，悲痛之余称赞一中人情深意厚，给一中、也给老师今后工作带来很好的社会影响。
　　对学生的这种爱也应建立在理解的基础上，应该表现出教师应具备的博大、宽容的胸怀。例如有的学生，主要是一些素质较差的借读生，依恋初中旧友，不但休息日、假日说在一起、玩在一起，就是平时那些人来一中找他，他可以不去上操、不去上课陪伴旧友。还以为这是人之常情。这时，不能用“物以类聚、人以群分；好汉傍好汉，驴粪蛋滚屎蛋”一类言词讥讽，也不能从好心出发制止他们交往，对此我总是肯定这些人是他们的朋友，不能忘，这些人也都不错，只是由于各种原因，没有机会进一中，或人各有志，不想进一中。也就是说，首先尊重他的朋友，他才不反感，然后指出由于学习任务不同，应该控制一下感情，等完成高中学业再交往也不晚，我告诉他们，为了有利于完成在一中的学习任务，应该更密切地与任务相同的同学，也就是本校、本班同学同处。
　　在带班同学中，浓浓的友情、真挚的爱可以处理难以处理的问题。三（7）班出现了一位精神不正常的学生，性格怪异，发展严重时撕毁同学的书，往同学椅子上吐唾沫，这时还有一个多月就高考了，怎么办？我也曾与学校领导商量让她回家复习，但她执意不肯，还为此大发雷霆，去质问孙家友主任：“为什么收了我的学费，让我回家！”她也曾顶撞李俊刚校长：“正因为我是高三学生才应该迟到。”这时对她就只有哄的份，没咒可念了。看着她这个样子，我又是心疼有是着急，又为干扰全班情绪、干扰同学复习着急，我是班主任，只有我来处理。我利用该生不在教室的时间，引导同学用爱心对待此事，我含着泪对同学说：“这事要是发生在我们的兄弟姐妹身上，我们该多么痛心。她是我们的同学，如同兄弟姐妹，眼看高考在即，她学习成绩又不错，只要能顺利通过考试，考后精神一放松，就会好起来。这时，正是需要我们的时候，我们应该帮她度过难关。……”同学们是善良、是通情达理的，他们不再有怨言，也没有到我那里告状的了。只是那位被撕了书的学生的家长找到我，说：“谢谢老师又帮孩子找来一本书，但原来书上可有很多笔记呀！”我做了解释，家长也同情该生，不再说什么，难办的是这位有病的学生又有一极无理的要求——她的左右、前后座不许有人。我们的教室在阴面，我把她安排在靠北窗亮堂处最后一座，我想，在她前面空出一行也就行了。她还不干，说后面靠墙难受，结果是五位同学主动离开原位，有的坐在讲桌旁，有的倚在其他同学座位旁，硬是让她一人占据了六个人的位置，一直到高考，教室不大，54个人，天又热，但就这样，她顺利地考上了河北工学院。是友谊，是爱创造了奇迹。
　　这种爱也应该表现在对学生不分远近亲疏，要一视同仁。高中生有了观察力和分析力，老师一言一行尽收眼底，稍有私心，老师威信丧失，也就丧失了教育的力量。近年来出现借读生，对他们我一样倾注热情。一入学，就公开讲他们的特殊情况，让他们正视差距，又对他们敢于与高分者并肩学习的勇气表示赞佩，再指出，他们能坐在这里，不只是凭勇气，是家长与初中老师认为你可造就，能赶上去，才不惜代价送你来一中，在进而分析与高分同学的差距表面上是学习成绩，实际上是学习态度、毅力和方法的差距，至于初中知识是有限的，算不得什么，在以后，他们取得点滴成绩就表扬，进步大的一样入团、当干部、评三好。其实抓好这些同学，也是对在籍生的促进，反之也会严重影响在籍生。
　　这种爱，更应该表现在对学生的严格要求中，爱不是迁就，更不能怕伤感情，怕学生接受不了而不敢管。实践证明，学生及家长非常欢迎老师的严格要求。说我不但传授给他们知识，更重要的是还教给了他们如何做人。有的来信说：“严格要求养成了我严谨的作风，在大学里显出了优势。”
　　为人师表，以德为先，以上是我在为师工作中努力处理好各种关系的一些认识和作法，欢迎同仁批评、指教。